近日，广西壮族自治区南丹县有小学教师向媒体反映，作为上学期教学成绩排名靠后的教师，自己被通知参加县里组织的培训，交通、食宿需自费，还影响上课。

经媒体报道之后，此事引发广泛关注和争议。9月27日晚间，当地发布了第二份通报，澄清培训并非持续20周，原计划是累计10天，其中包括集中5天和自主研修，目前已开展3期共1.5天。

对于教师要自理交通食宿，通报表示“不符合规定，已督促整改”，城区无住房的66名教师，不再要求每周五下午参训。

此前教师反映“培训期间无人上课”，通报承认部分学校调课不及时、不科学，要求优化安排。



针对公众最关注的“按成绩排名”，通报没有直接否认这一点，称“遴选方式不够细致周全，给部分教师造成心理压力”，要求优化机制。

此前南丹县教育局回应，交通食宿由教师们自己负责，是因为本次培训“选在县城内”，“如果培训和上课冲突，一般会进行调课处理”，似乎参训老师的困扰不值一提。

对比之下，最新的通报多少有了些同理心，看到了培训的不人性之处和老师的心理负担。

让班级成绩垫底的老师去参加培训、“夯实教学能力”，相当于贴上“差生”的标签，会让老师脸上无光，损害其职业尊严。

这本是不言自明的道理，可当地相关部门非要等舆论监督、调查组介入才意识到这一点，直接暴露出某些管理者对基层教师的傲慢与冷漠。

本来给老师培训、提升他们的业务能力，对于基层老师来说，是很难得的机会。

但前提是真如通报所说，“优化参训人员确定机制，坚持按需施教原则”“科学精准开展分层分类培训”。

而不是简单粗暴把班级成绩当做分层分类的标准。如果教育管理部门把分数和排名作为唯一导向，无异于让一线教师为系统性的教育资源失调背锅。

南丹县的一位老师告诉媒体，教学成绩落后的教师，多是乡下的教师，像他距离县城30公里，有的老师甚至距离县城100多公里。学生成绩落后的因素是多方面的。

他任职的学校留守儿童比较多，学生缺乏监督管教，是非常重要的一个原因。这些孩子别说成绩好，能来上学就算不错了。

更别说，城乡教育资源分配失衡，乡村学校师资紧缺，教学设备不足，教研支持力量薄弱。

老师的教学经验和课堂管理能力固然重要，可当城乡教育投入和生源质量存在很大差距，乡村老师再能教，班级的成绩也很难赶上别人。

教育局若把“成绩落后”直接等同于“教学能力不足”，忽视当下教育系统的结构性问题，把锅扣在老师头上，当然不公平。

真要提高薄弱班级或薄弱学校的成绩，就得从真问题着手。比如，推动城乡教师双向流动，让师资配置更均衡，也让乡村学校的教师有跟岗学习的机会。

再比如，真正下沉到课堂，走进教室听课、现场评课，为教师提供有针对性的教学指导。

强制要求成绩排名靠后的教师去培训，让人舟车劳顿不说，还要其自行承担交通、食宿费用，费力气跟其他老师调课，与其说是提升教学能力，不如说是一种惩戒，这和某地让成绩差的教师上台与“耻辱”合影，又有什么区别？

除了现实层面的不合理，教育部门又想传播一种什么样的教育理念呢？当教师被当作“差生”来对待时，怎么指望他们合理评价学生，而不是以分数决定所有？

当学生看到成绩差的老师也要被“惩罚”，排名靠后要被羞辱，他们还会尊重自己的老师吗？这种扭曲的价值观，比成绩落后本身更可怕。当地虽然采取了整改措施，但要扭转这种观念上的偏差，恐怕远非几份通报就能完成的。